不要把「世界史」扭曲簡化為「外國史」 – 以「柔性課綱」打造適合台灣的教育—5/6 ○花亦芬 at 歷史學柑仔店(2015.07)

柏林的課綱

讓我們換個視角，來看德國首都柏林的課綱。柏林的課綱是與布蘭登堡邦（Brandenburg）一起聯合制定，核心理念是「民主多元」。

課綱以時序先後分為四大主題：

1.      上古與中古為近現代奠定的基礎：

● 上古為近現代奠定的基礎
民主政治：以雅典城邦為例
   共和國憲法：以羅馬為例
● 中古為近現代奠定的基礎
   中古的「自由」：以城市為例（歷史個案分析）[10]

2.      近現代社會與國家結構的建構：近代初期至十九世紀

● 啟蒙時代的社會與國家
   啟蒙的哲學基礎：康德，洛克，孟德斯鳩，盧梭。
   絕對君權：法國，普魯士
● 市民/公民革命
   英國，美國，法國，德意志，1848/49 年的革命（主題式時間縱剖面的探討）
   （共同必修課至少選一個例子講授，重點選修課至少選兩個例子講授）

3.      現代世界及其危機：民主與獨裁

● 介於第一與第二次世界大戰之間，歐洲面臨的危機
   歐洲各國比較（主題式區域橫剖面的探討）
● 德國第一次民主政治的失敗：納粹暴政

4.      1945年以後冷戰下對立的世界

（不管是共同必修或重點選修課，都需要到一個校外的學習參訪地做現場實地教學。可以從校外教學地點建議名單擇一，或自行選擇一個學習參訪地）。
● 以兩個分裂的德國為例，討論個別事件與結構之間的關係。
   分裂
   系統整併
   反抗運動
   國際現行框架下允許動彈的空間（Internationale Rahmenbedingung）
   兩德：憲法秩序（Verfassungsordnung），人權，日常生活
   （冷戰對峙下的）東西集團解散
●  東西對峙下的衝突與解決衝突之道

6.  國際上的東西衝突（例如，韓國，匈牙利，波蘭，古巴，越南，捷克-斯洛伐克）。

   軍備競賽
   （冷戰對峙下的）集團如何開始接觸，東歐集團的解散。

柏林課綱的特色

從柏林所採的課綱來看，明顯可見以下四個特點：

1.                  去除帝國史觀、國族主義史觀，確立「民主多元」、「人性尊嚴」等普世價值的核心立場。

2.                  基本上，捨棄帶有正負面價值判斷的標籤來談論特定歷史時期的特色（例如用「盛世」、「黑暗期」等標籤）。唯一的例外是有關「納粹」的歷史。課綱直接用「暴政」（Gewaltherrschaft）定義這段歷史，不容泯滅人性的重大歷史錯誤透過歷史教育的疏失，有再度發生的可能。

3.                  不斷檢討人類走上民主歷程的各種經驗，省思當時做得不夠好，以至於後來失敗的原因，以此不斷探討現在與未來需要繼續努力之處。對於民主政治容易陷入的危機，特別以專章處理，提醒年輕世代不要重蹈覆轍。

4.                  現代史部分以主題導向的方式探討二戰之後的全球局勢。

這份簡要的課綱，在每個主題下，都有一個「學科能力培養要點說明」（Kompetenzerwerb im Themenfeld）。其要點如下：

●　　從史料學歷史

○　分析文字與圖像史料，並評判這些史料是否具有確實的可信度。

○　分析具有爭議性的史料各自所持的立場，並評判這些史料是否具有確實的可信度。

●　　從詮釋與敘事學歷史

○　切實切事地描述、分析、比較歷史上的各種結構及其發展過程。

○　根據適切的分類概念，一針見血地分析、描述、比較各種政治結構及社會結構。

●　　在有爭議的課題裡學歷史

○　在老師的引導下，切實切事地對學術研究上有爭議之課題的出發點進行分析與討論。藉此學習從理性論述上建立具有說服力的論點，或對其他論點能從理性討論的角度提出批判。

○　區分切實切事的敘述、與帶有價值判斷的論述之差異。

從以上的要點，可以清楚看出，高中歷史教育應該著重培養的能力有：

1      可以分析、評論文字與圖像史料。

2      切實切事簡要描述事實梗概的能力與解析能力。

3      不是零散地記憶史事，而是能了解背後的結構性因素。

4      有面對、分析爭議性課題的初步能力。重點在於，培養學生用理性而有信服力的論述與別人討論，並能提出批判性的見解。

柏林的課綱如何落實到教科書編寫？

柏林課綱的重點看似比較以歐洲史為重心，但這樣的設計並不是要侷限學生的視野。反之，這提供教科書編寫者足夠寬廣的空間，可以自由地進行世界史（或全球史）的書寫。換言之，這樣的課綱提供我們重要的參考：課綱之所以「柔性」，在於它只規範一定要寫進去的內容，而非全部內容。它提供寬廣的空間給教育現場的老師與學生，自行去討論自己感興趣的課題。

本文接下來就以Cornelsen出版社於2014年出版的教科書為例說明。

該書第一章標題是：「古代世界：陌生與親近」。內容如下：

1.                  雅典的民主
1.1 民主政治發展前的狀況與建立民主制度的基礎
      ＊　歷史與文化：過去與現在的戲劇舞台，如何演出波斯戰爭？
1.2   “demos” 的治理：治權屬於全民？西元前五世紀的雅典

2.                  羅馬帝國
2.1  羅馬共和國
2.2  帝國時期的統治與社會
2.3  羅馬帝國的奴隸
2.4  羅馬：國家vs. 基督教
2.5  上古晚期：羅馬帝國的衰亡
       ＊　史學方法：文字史料解讀與討論

3.                  上古時代女性擁有的權利 vs. 男性擁有的權利
       ＊　基本知識補充教材（年表，地圖….）

4.                  全球史視野：上古世界帝國的比較

5.                  精選時論短文：Peter Bender, 〈當古希臘人變得傲慢自大時〉，《時代週報》(Die Zeit) 41/2002, p. 9.

Cornelsen出版社於2014年出版的歷史教科書Kursbuch Geschichte 目次頁。

*   *   *   *   *

拿Cornelsen教科書第一章為例，可以看到幾個特點：

5.                  不只講雅典民主政治的歷史意義，同時也著重探討當時民主制度缺失不足之處。

6.                  雖然課綱沒有要求，但教科書有專門的小節，探討古代弱勢的女性與奴隸權利被剝奪的情況。這樣的做法，不僅讓歷史敘述照顧到弱勢社群，避免淪為既得利益者的觀點，而且也跳脫了強權史觀與帝國史觀。

7.                  從「反省」的角度重新審視過往的歷史，而不是流於片面地緬懷古人先賢，單視角地以古為尊。

8.                  討論歷史時，穿插歷史事件如何在古今戲劇（或其他文化媒材）被表現的專題。透過結合不同文化類型，讓學生從多元的角度，了解「歷史事件」與「文化創造」之間的關係。

9.                  以具有清楚問題意識的精選現代時論短文為閱讀文本，作為學生從全球史觀點進一步思考歷史問題的素材。

【連續閱讀】

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